Типы текста в русском языке 4 класс: Типы текста / Текст / Речь и её характеристики / Справочник по русскому языку для начальной школы – Презентация к уроку по русскому языку (4 класс) на тему: Презентация «Типы текста»

Тема: Текст. Типы текста.

Тип: урок обобщения и систематизации знаний.

Цель урока: формировать у учащихся понятия о типах текста и их особенностях.

Задачи: систематизировать знаний об отличительных особенностях текста, как системной единицы; совершенствовать умение определять тип текста; отрабатывать навык составления текста по опорным словам, исходя из заданной темы

Планируемые результаты

Предметные:

создать условия для определения признаков текста; способствовать развитию умения отличать текст от других записей по его признакам; формировать умения распознавать типы текстов.

• Метапредметные: формировать умение формулировать тему урока, самостоятельно определять цели урока, умение принимать и сохранять учебную задачу;
• развивать умение работать с информацией;
• формулировать, высказывать и обосновывать свою точку зрения.

• Личностные: создать условия осознания личной заинтересованности в получении знаний;
• воспитывать интерес к урокам русского языка.

Ресурсы урока: ПК, мультимедийный проектор, интерактивная доска, индивидуальные листы с заданиями.

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Мотивация к деятельности

Приветствие, инструктаж по гимнастике для глаз. (Слайд 1)

Мотивирует к деятельности с помощью заданий: «Запишите увиденные буквы»,  «Разделите буквы на две группы и обоснуйте свой выбор.»

Работа с пословицей (Слайд 2)

Каждый день ж.знь прибавляет ч.стицу мудрости

Как вы понимаете ее смысл? Какое значение имеют в обретении мудрости уроки русского языка?

Дает установку на решение орфографических задач и запись пословицы.

Пословица будет девизом урока.

Гимнастика для глаз.

Записывают в тетрадь буквы : ж, ч, й, ш, щ, ц и объясняют, что их объединяет и на какие группы их можно разделить

Работа с пословицей.

Личная мотивация изучения русского языка.

— Определяют, что в слове жизнь после буквы твердого согласного звука под ударением пишется и , а слове частицу пишем букву безударного гласного звука а, проверочное слово – часть.

Актуализация необходимых знаний

Предлагает  найти в текстах «лишнее предложение» и объяснить свой выбор

1. А) Пришла осень. Я видел зайца на картинке в книге. Светит месяц.

Б) У него небольшая голова, длинные уши, короткий хвост. Неслышно крадётся он по земле. У воробушка серая грудка.

В) Не срывайте редкие растения. Покормите птиц зимой. Передние лапы у зверька короткие, а задние длинные.

Г) Вдруг всё порыжело! Из книги я узнал много интересного о зайце. Как чудесно осенью в лесу!

Предлагает прочитать «лишние» предложения и посмотреть, что получилось.

Работа с характеристикой предложений.

Работа с понятием «Текст» Формулирование темы урока и постановка цели, исходя из темы.

Работа с признаками текста.

Организация познавательной деятельности

Активизация познавательной деятельности с помощью вопросов «Какая птица у меня на слайде? Что знаете про эту птицу?»

Дает инструкцию по работе с текстом: «Прочитайте тексты на ваших листах и скажите, что из них вы узнали о пеликане.»

Спрашивает: «Что общего в содержании этих текстах? Чем они различаются? К какому типу относится первый текст (текст описание). Докажите. Какие приемы использует автор, чтобы создать текст – описание?

Какой вопрос можно задать к этому тексту?»

Предлагает сформулировать определение типов текста и выстроить алгоритм их определения.

Организовывает проверку по учебнику. (Слайд 7)

Самостоятельная работа (задание по выбору)

Предлагает самостоятельно выбрать уровень задания, составить план действий и выполнить задание.

а) Лисица – это ……… зверь. Она живёт в …. . Это животное …….. размера, с  ….. …… хвостом. Мордочка у неё ……… , ушки ………, лапки ……….. . Шерсть у лисы ………… . Лиса ходит (как?) ………. . Охотится этот зверь на …… , ……… . В сказках она выступает …………       …………….. . 

б) Коля, заблудился, стал звать на помощь, не отозвался, ночь, темно, на дерево, вдали огонёк, лесная сторожка, провёл ночь, лесник, утром, отвёл домой.

Выясняет, всё ли удалость в данном задании.

(слайд 6) пеликан

Рассказывают известные им факты о пеликане.

Работа с текстом

Определяют общую тему текстов и находят их различия. Определяют особенности каждого типа текста, их структуру . Проверяют себя по учебнику.

Текст, в котором есть картины природы, описаны предметы, явления, действия, называется описанием.

Текст, в котором говорится о последовательных событиях, связанных между собой, называется повествованием.

Текст, в котором что-либо доказывается, объясняется, называется рассуждением.

Самостоятельно выбирают уровень задания, составляют план его выполнения: определяют тему, главную мысль, тип текста, выбирают художественные средства, составляют текст. Записывают и проверяют себя в соответствии с составленным планом действий.

Определение типа текста.

Определение темы и главной мысли.

Запись текстов в тетрадь. Проверка.

Анализируют свою работу.

Рефлексия деятельности

Проводит рефлексию с помощью игры:

Текст состоит из предложений.

К тексту нельзя придумать заглавие.

Все предложения в тексте имеют границы.

Предложения в тексте не имеют определенной последовательности.

В тексте всегда о чем- то или о ком- то говорится.

Текст можно разделить на части.

Каждая часть текста записывается с красной строки.

Существует 2 типа текстов.

 Лось — мирный лесной житель. У лесного великана длинная горбоносая морда. Он тяжёлый и грузный, а ноги высокие и стройные. Острые и широкие рога, тяжелые копыта защищают его от врагов.  Это текст-повествование?

Родился медвежонок. Он родился очень маленьким. Шел день за днем. Медвежонок немного подрос. У него открылись глазки. Он осмотрел жилище. Мать – медведица сделала берлогу просторной. Медвежонок мог даже ходить по ней. Однажды весенним утром медведи вышли из берлоги на волю. Это текст – повествование?

Предлагает оценить свою работу и подвести итог урока.

Выполняют задания

 +, -, +, -, +, +, +, -, -, +

( Слайд 8)

Проверяют себя, оценивают и анализируют свою деятельность на уроке.

Делятся впечатлениями.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Планируемые результаты

УУД

1.Инициация (начало урока)

Учитель: — Ребята! Мы сегодня с вами снова будем раскрывать тайны русского языка. Готовы? (СЛАЙД 1)

Учитель: — Откройте тетради, запишите число, Классная работа.

Учитель: — Сегодняшний урок будет проходить под девизом:

ВОДА КАМЕНЬ ТОЧИТ (СЛАЙД 2)

Учитель: — Как вы понимаете эту пословицу?

Учитель: — Вы правы. Упорство, старание, терпение помогают нам преодолеть незнание и неумение. Умение грамотно писать и красиво говорить – основной путь к успешному обучению в дальнейшем.

Учитель: — Умение грамотно писать и красиво говорить необходимо людям многих профессий. Как вы думаете, каких?

А вот,  чтобы книга или журнал вышел в свет, их проверяет редактор. Вот и мы с вами сегодня побываем в роли редакторов. А я буду направлять вашу работу. Можно?

Учащиеся хором, держась за руки, произносят стихотворение.

Мы – умные.

Мы – дружные.

Мы – внимательные.

Мы – старательные.

Мы – отлично учимся,

У нас всё получится!

Дети садятся.

Работа в тетради.

Предположения учащихся.

Ответы учащихся (экскурсоводам, учителям, писателям т.д.)

Коммуникативные УУД:

высказывать и аргументировать свою точку зрения,

уметь слушать и понимать других.

Регулятивные:

уметь самостоятельно организовывать соё рабочее место.

Личностные УУД:

мотивировать образовательный процесс,

осваивать личностный смысл учения,

обеспечивать личностный моральный выбор.

2.Введение в раздел.

Повторение изученного ранее материала.

Учитель: — Решив следующую задачу, вы узнаете, с какой частью речи мы продолжаем работать в разделе «Слово»:

приставка в слове присоединить +

корень в слове предлагать

1 буква алфавита +

2 суффикс в слове писатель +

 суффикс в слове сонный +

окончание в слове знакомое (СЛАЙД 3)

Учитель: — Какое слово у вас получилось? (СЛАЙД 4)

Учитель: — Молодцы. Для того, чтобы работа прошла успешно, нам нужно подтвердить, насколько глубоки наши научные знания об этой части речи.

Чистописание

Учитель: — Сейчас я вам зачитаю высказывания, если оно  ложное, неверное, то вы в тетради записываете строчную букву н, а если истинное, верное – то строчную букву в.

1.Раздел науки о языке, в котором изучается имя прилагательное, называется морфологией. -В

2. Имя прилагательное – это «служебная» часть речи. Н

3. Имя прилагательное обозначает признак предмета, отвечает на вопросы какой? какая? какое? какие? и является второстепенным членом предложения. В

4.Начальная форма имени прилагательного – это форма ж.р., ед.ч. Н

5. Имена прилагательные изменяются только по падежам и числам .Н

6.Два слова, обозначающие предмет и признак предмета, связанные по смыслу, согласуются в роде, числе, падеже называются словосочетанием существительного с прилагательным. В

7. Имя прилагательное стоит в том же роде, числе, падеже, что и имя существительное  В

8 .Прилагательные, близкие по смыслу называются антонимами. Н

9. Прилагательные, противоположные по смыслу называются синонимами. Н

Учитель: — Сверьтесь с образцом. (СЛАЙД 5)

— У кого такая же последовательность букв?

— У кого получились красивые, ровные буквы?

— Молодцы.

По одному учащиеся выходят к доске, выделяют часть слова, остальные работают на месте.

— Прилагательное.

Учащиеся записывают в тетради.

Коммуникативные УУД:

использовать средства речи для передачи информации,

самовыражение,

обучение сотрудничеству.

Регулятивные УУД:

учить контролю в форме сличения с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений,

давать самооценку.

Личностные УУД:

учить оценивать качество и уровень усвоения учебного материала.

Познавательные УУД:

учить анализировать, сопоставлять,

самостоятельно делать выводы.

3. Языковая разминка. Вхождение в тему

Учитель: — В редакции из-за сбоя компьютера нарушился порядок слов в предложении. Попробуйте составить его из следующих словосочетаний: (СЛАЙД 6)

Распустились (на чем?) на ветках

Распустилась (чем? как?) каймой

Распустилась (чем?как?)бахромой

Каймой (какою?) снежною

Бахромой (какой?) белой

Учитель:- Ребята,кто догадался,из  какого стихотворения эти строчки?

В 1913г певец русской природы,Сергей Есенин,описал русские березы в своем стихотворении «Белая береза»

Слушание аудиозаметки стихотворения.(АУДИОЗАМЕТКА)

Учитель: — А теперь запишим авторский вариант из стихотворения  Сергея Есенина «Белая береза»

На пушистых ветках (СЛАЙД 7)

Снежною каймой

Распустились кисти

Белой бахромой.

Учитель: — Выполним синтаксический разбор предложения.

Учитель: — Попробуйте прочитать это предложение без имён прилагательных. Что заметили?

Учитель: — Значит, какую роль играют имена прилагательные в нашей речи?

Итог: — Верно, имена прилагательные делают нашу речь более точной, образной, красивой, живописной, яркой.

Ученики вслух проговаривают варианты предложений.

Ответы учащихся

1 учащийся записывает предложение на доске, даёт характеристику,

2 учащийся разбирает по членам предложения и по частям речи,

остальные в тетрадях.

-украшают речь

Коммуникативные УУД:

участвовать в диалоге, слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения.

Познавательные УУД:

строить речевое высказывание,

логически рассуждать,

делать выводы.

4.Изучение нового материала

(постановка проблемы)

Учитель: — Так как мы сегодня работаем в роли редакторов, вам необходимо ориентироваться в таких научных понятиях, как:

                         тип речи

повествование описание рассуждение

Учитель: — Как вы понимаете фразу тип речи? Каким другим словом можно заменить?

Учитель: — Итак, какие бывают типы (виды) речи? (может,кто знает?)

   тип речи

повествование описание рассуждение

Сегодня мы работаем с двумя из них.

Первый тип текста- повествование.

Учитель: — Что такое повествование?

 Описание? Как вы понимаете?

— Как об этом написано в словаре нам найдет и прочитает … . (СЛАЙД 8 и 9)

— Вы оказались правы, молодцы.

Учитель: — Попробуйте сформулировать цель нашего урока, над чем же мы будем работать сегодня на уроке? (СЛАЙД 10)

Чем отличается повествование от описания?

Учитель: — В редакции нам поручили подготовить к печати текст – описание. Прочитайте внимательно предложенные тексты.

1. Утром я просыпаюсь рано, с трудом встаю. Прежде всего, я убираю постель, затем делаю зарядку. После зарядки и обливания холодной водой чувствую себя бодрым и спортив ным. Мама зовёт меня завтракать. Наконец я выхожу из дома и иду в школу.

2. Я люблю зимний лес. Особенно он хорош в ясный морозный день. Солнце освещает могучие вершины деревьев. Пушистым снегом укрыты ветки елей. Тонкие стволы молодых берёз прогибаются под тяжестью снега. Вот стучит одинокий дятел. С широкой еловой ветки падает снежный ком.

Учитель: — Как вы считаете, который из предложенных текстов текст – описание? Почему?

Ответы детей (вид речи)

Работа учащихся со словарём.

— Будем работать над типами речи – повествованием и описание.

Учащиеся выполняют задание учителя.

Ответы учащихся.

Коммуникативные УУД:

аргументировать свою точку зрения, принимать точку зрения другого, участвовать в диалоге,

объяснять смысл слов.

Регулятивные УУД:

вносить необходимые дополнения и коррективы в план действий.

Познавательные УУД:

формулировать познавательные цели, отбирать информацию,

анализировать, самостоятельно делать выводы.

5.Пути решения проблемы

Учитель: — А вот по каким ещё признакам с точки зрения науки о русском языке описание отличается от повествования мы сегодня и выясним.

Учитель: — Положите текст-описание перед собой.

Учитель: — Давайте будем рассуждать и заполнять таблицу.

(СЛАЙД 11)

Учитель: — Какую цель ставил автор, составляя данный текст?

• Нарисовать словами картину
• Рассказать о последовательности событий

(СЛАЙД 12)

Учитель: — Какой вопрос можно поставить к данному тексту:

• Что происходит с предметом (человеком)?
• Каков предмет (человек)?

(СЛАЙД 13)

Учитель: — Слова какой части речи чаще всего встречаются в тексте, т. е. ключевые слова?

• Прилагательные
• Глаголы

Учитель: — Давайте восстановим цепочку рассуждений и аналогично заполним второй столбик таблицы.

(Положите перед собой текст-повествование)

Учитель: — Послушайте и определите,  к какому типу речи относятся эти строчки?

Рисунок опиши любой,

Ответив на вопрос « какой?»

А чтобы не было возни,

Ты прилагательных возьми.

О чем – то хочешь рассказать?

Глаголов нужно больше взять,

Что происходит, описать,

Картинок множество создать.

Учитель: — Ребята, а где в жизни мы можем встретиться с этими типами текстов – описанием и повествованием?

По ходу рассуждения учащиеся заполняют таблицу

Один ученик заполняет таблицу на доске, остальные на местах.

Ученик ведёт у доски рассуждение, остальные на месте заполняют второй столбик таблицы.

Описание

Повествование

— Газетные статьи о каких-либо событиях – это повествование, в литературном чтении произведения М.Пришвина, К.Паустовского о природе, о животных – это описание

Коммуникативные УУД:

сотрудничать в поиске путей решения проблемы, аргументировать свою точку зрения, принимать точку зрения другого, участвовать в диалоге, выделять необходимую информацию.

Регулятивные УУД:

вносить необходимые дополнения и коррективы в план действий,

сопоставлять полученную информацию с имеющимся жизненным опытом.

Личностные УУД:

оценивать жизненные ситуации.

Познавательные УУД:

отбирать информацию,

анализировать,

выбирать критерии для сравнения,

строить логическую цепь рассуждения.

6.Физкульт-минутка

Учитель: — Потрудились не на шутку,

Отдых наш – физкультминутка.

Учащиеся под музыку выполняют движения

Регулятивные УУД:

снять усталость и напряжение, внести элемент непринуждённости и расслабления

7.Закрепление

Учитель: Ребята, главный редактор поручил нашему редакторскому отделу внести исправления, т. е. сделать корректировку текстов. В предложенные тексты нужно вставить подходящие по смыслу слова, записать его в тетрадь и определить, к какому типу речи относится данный текст. Работаете по рядам в парах.

На катке

Чудесные стоят деньки. На улице …сильный мороз. Большой пруд в деревне Дубки уже … . Ребята … там каток. Илюша и Полина … на пруд. Хорошо … коньки! Полина … на одной ноге и упала.

Звери зимой

Уснули до весны звери в … лесу. Залёг в … яму медведь. В норку забилась … лисица. В моховом гнезде уснула … белочка. Без жилья зимой только зайчишка — … уши.

На лесной поляне

Над поляной кружился … снежок. Солнце сияло … светом. Вокруг дремали … ёлочки. Снег укрывал их … лапки. Только … ветерок покачивал еловые макушки.

Учитель: — Проверяем текст 1 ряда. К какому типу речи вы его отнесли? Почему? Для ответов используйте опорные слова из нашей таблицы.

Устная работа по закреплению типов речи.

Учитель: — Ребята, на уроках окружающего мира вы готовили сообщения об эпохе «Средневековье». Как вы помните, именно в «Средневековье» было изобретено книгопечатание. Я попрошу озвучить отрывки из своих докладов для того, чтобы определить тип речи.

Учитель: — К какому типу речи относится данный текст? Как вы определили?

Учитель: — К какому типу речи относятся данный текст? Как вы определили?

1 ряд (розовые листочки)

2 ряд (зеленые листочки)

3 ряд (голубые листочки)

Ученик 1. Изобретение книопечатания

В Средние века многие изобретатели пытались открыть способы создания книг. Удалось это сделать немцу Иоганну Гутенбергу. Гутенберг предложил использовать разборный шрифт. В наборной кассе помещались металлические буквы – литеры. Наборщик брал их из кассы и выкладывал на особой доске текст – строка за строкой. Литеры смазывали типографской краской, а сверху накладывали лист влажной бумаги. Печатный станок работал вручную. Годом рождения книгопечатания считается 1445 год.

Ученик 2. Из Средневековья пришло к нам прекрасное слово рыцарь! Жили рыцари в замках, которые воздвигали на высоком холме, обрывистом утёсе, острове среди реки. Вокруг замка высились могучие стены. Рыцарский замок был окружён глубоким рвом с водой. К воротам шёл подъёмный мост. Вход в замок преграждала металлическая решётка с острыми зубьями наверху. Внутри замка находилась главная башня и другие постройки.

Ответы учащихся

Коммуникативные УУД:

аргументировать свою точку зрения с помощью полученных знаний,

слушать и понимать других,

оформлять свои мысли в устной и письменной речи.

Регулятивные УУД:

самостоятельно корректировать работу,

определять правильность выполненного задания.

Познавательные УУД:

сотрудничать в парах в совместном решении учебной задачи,

определять, какая информация нужна для решения учебной задачи,

строить логическую цепочку рассуждений.

Коммуникативные УУД:

аргументировать свою точку зрения с помощью полученных знаний

Познавательные УУД:

определять, какая информация нужна для решения учебной задачи

8.Итог урока. Домашнее задание.

Учитель: — Что было новым для вас на уроке? Чем же отличаются эти типы речи?

Учитель: — В каком тексте имена прилагательные играют важную роль?

Учитель: — Как вы считаете, достигли мы своей цели, которую поставили вначале? Ответили на вопрос: чем отличается описание от повествования? Что нам помогло в этом?

Учитель: — А что важнее: описание или повествование?

На этот вопрос нельзя дать однозначный ответ. Всё зависит от того, какую цель ставит автор. Вот и вы в домашней работе должны будете составить на выбор текст – описание или текст – повествование на заданную тему:

«Как прошёл открытый урок»

«Портрет соседа по парте»

Оценивание. — Кого из своих одноклассников вы похвалили бы за активную работу на уроке?

Ответы учащихся

Описание

-Умение слушать, сотрудничать, быть внимательным…

Ответы учащихся.

Ответы учащихся

Коммуникативные УУД:

высказывать свою точку зрения.

Личностные УУД:

оценивать личностный смысл учения,

оценивать своё отношение к процессу обучения.

Познавательные УУД:

анализировать,

делать выводы на основе полученных знаний,

осуществлять контроль и оценку результатов деятельности.

9.Рефлексия.

Учитель: — У вас на столах лежат ладошки  и облачко. Кто доволен своей работой на уроке, вывешиваете на доску ладошки. Они будут лучиками для нашего солнышка!. А кому было сложно и непонятно, прикрепляете облачко.

Для гостей: метод «Солнышко, облачко». На солнышке написать то, что понравилось на уроке, на облачке – пожелание учителю, детям и прикрепить на доску.

Учитель:- Ребята,посмотрите,как ярко,светло и тепло стало у нас в классе!!!

-Спасибо за урок! (СЛАЙД 14)

-Урок окончен.

Учащиеся выходят по одному и выполняют задание учителя.

Регулятивные УУД:

давать оценку деятельности другим,

давать оценку своей деятельности

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

                                            Организационный момент

                                             Актуализация необходимых знаний

• Предлагает выписать слова, в которых буквы е, ё, ю,я обозначают два звука.

На доске:

Юбка, вянет, ель, лень, поёт, Серёжа, юг, люк, заяц, союз, яшма, мель, тёмный, пятка, весна, солёный, осень, соя, решаю, сев, слёзы, ряд.

• Работают над выборочным диктантом. Выписывают слова.

                                        Мотивация познавательной деятельности

• Предлагает прослушать два текста и определить тип текстов.
• По каким признакам вы это поняли?

• Предлагает зачитать «Узелки на память», вспомнить, какие типы существуют.
• О каком типе текста мы не вспомнили?

• Слушают тексты. Определяют их типы.

1.Волчье лыко цветёт ранней весной. На тонких голых прутиках появляются небольшие розовые цветки, напоминающие цветки сирени. Располагаются они на ветках небольшими плотными кучками. Стебельков-цветоножек у них нет, и кажется, будто цветки наклеены на ветки. У других наших кустарников такого не бывает. Нежные розовые цветки имеют приятный острый аромат, немного похожий на запах гиацинта.

2. Волчье лыко становится всё более редким кустарником. В этом повинны слишком усердные сборщики весенних цветов. Увидят в лесу цветущий кустик — обязательно надо сорвать. Атак как отдельную ветку отломить трудно, выдёргивают растение целиком, ведь оно небольшое.

• Читают «Узелки на память».

• Отвечают на вопросы учителя.

                                    Целеполагание

• Какая тема урока?
• Цель?
• Задачи?

• Сообщают тему урока.
• Ставят цель.
• Определяют задачи.

                                       Организация познавательной деятельности

• Предлагает познакомиться с правилом, как отличить текст-рассуждение.
• Предлагает прочитать текст М. Пришвина из учебника с.32 упр.45 и доказать по алгоритму, что это текст-рассуждение.

• Знакомятся с правилом.

• Читают текст из учебника, находят в тексте утверждение, доказательство и вывод.

                                                 Первичное усвоение знаний

• Предлагает выполнить упражнение №46 с.32 учебника

• Читают задание и выполняют по алгоритму упражнение.

Рефлексия (самостоятельная работа с взаимопроверкой по эталону)

• Предлагает составить самостоятельно текст-рассуждение на тему «Имя прилагательное», воспользовавшись планом на с.32 учебника, а также осуществить взаимопроверку по образцу.

Составляют текст – рассуждение по плану. Осуществляют взаимопроверку по образцу. Оценивают результат своей деятельности:

«+» — я справился

«-» — допустил ошибки.